Mas tá. Vamos acompanhar o look da moça juntos?

Calça de elanca? E essa estampa? E a blusa? E os brincos? E as pulseiras constrastando? E o tênis? E o coque? Finaliza com a pose e sente o olhar...

Deu me-do? Bem vindo a última tendência! Aliás, até vale se vestir igual, ok? Basta coragem (ou vanguardismo)...

Mas não faz essa posição na hora de tirar foto, principalmente se for pra capa do seu disco!

Nous vous avions présenté, il y a un petit moment, ce qui pourrais être la coque du prochain iPhone 3G. Et bien sachez que c'était un fake, et oui nous l'avions dit sur le forum, ceci est une coque pour iPhone, un blogueur Japonais la retrouver dans un magasin.

En fin, que esta escena me recuerda a una ex-novia (no diré cuál) y creo que refleja cómo sois muchas de vosotras...aun a riesgo de que me vituperéis ulteriormente.

La nacelle : si vous souhaitez beaucoup vous en servir comme lit pour les premiers mois, choisissez-la confortable. N'hésitez pas à tâter les matelas les uns après les autres pour trouver le plus moelleux. Observez aussi la garniture intérieure en tissu : est-elle déhoussable (tout article pour bébé doit de toute façon être déhoussable et passer en machine, à moins qu'il ne soit entièrement plastifié) ? Le coton sera plus agréable pour le poussin, surtout l'été. Il peut être utile de pouvoir surélever la tête du matelas, si poussin est enrhumé et/ou sujet aux régurgitations. C'est encore mieux si ça peut être fait de l'extérieur. En général la nacelle est vendue avec une sorte de couverture zippée, indispensable. Vérifiez que le matelas fait 40x80 cm (ou moins) pour pouvoir mettre des draps standards. Si vous attendez un bébé d'été, préférez des couleurs claires qui chauffent moins. Et si vous voulez utiliser la nacelle dans la voiture, vérifiez que le kit auto est fourni. S'il est vendu séparément, asseyez-vous pour découvrir le prix du bidule et ce en quoi ça consiste (deux crochets en ferraille pour accrocher la nacelle aux ceintures et la grosse ceinture à scratch pour maintenir poussin).

La coque : différents systèmes de fixation existent, dont certains avec une base qu'on laisse dans la voiture. Pratique si vous utilisez toujours la même, moins sinon. De façon générale, les coques sont beaucoup plus simples à installer que les nacelles. Attention, dans les petites voitures 3 portes, il peut être très difficile de la faire passer à l'arrière, mais on peut la mettre à l'avant si on désactive l'air bag (euh pardon, le coussin gonflable de sécurité). Mieux vaut une coque 0+ homologuée jusqu'à 13 kg qu'une 0 qui durera moins longtemps. Pour information, d'après la sécurité routière belge (une fois), la coque est trop petite soit quand le poids limite est dépassé, soit quand la tête du poussin dépasse. La position dos à la route est la plus sûre, il vaut mieux la conserver le plus longtemps possible. Un coussin réducteur peut être utile dans les premiers mois, s'il est bien fichu (le nôtre avait plus tendance à tordre la nuque du poussin qu'à la soutenir). Normalement il y a aussi plusieurs positions pour mettre les ceintures, il faut choisir la plus proche des épaules du poussin. Pour l'utiliser comme poussette, vérifier qu'elle est fournie avec une capote. Il vaut mieux aussi que la coque soit déhoussable (une fuite de couche, lavable ou jetable, est si vite arrivée...).

Les draps de la nacelle : inutile de prendre la même marque, a priori les draps et alèses 40x80 (qu'on trouve en grande surface à petit prix) iront, même s'ils sont un peu grands.

L'habillage pluie : s'il est fourni, tant mieux, sinon vous trouverez un habillage universel pour environ 15€ (en magasin de puériculture ou en supermarché) qui va sur n'importe quoi avec une capote (pas de mauvais jeu de mot). Inutile donc d'acheter l'habillage pour la nacelle, puis celui pour la coque, etc (là je pense notamment à une certaine marque dont le symbole est un éléphant...).

La chancelière : c'est une sorte de petite couverture imperméable qui se fixe sur le hamac, utile pour garder bébé au chaud pendant l'hiver. Là encore, si elle est fournie, tant mieux, sinon on peut se débrouiller autrement. Il existe des chancelières génériques (par contre ce ne sera pas assorti), mais ça ne marchera pas sur la coque (la chancelière de la marque non plus, remarquez), et ça ne sera pas forcément assorti. Vous pouvez aussi acheter (ou bricoler) une couverture avec des petits liens qui permettent de l'attacher à la poussette ou à la coque (ou même aux barreaux du lit).

L'ombrelle : on peut vivre sans aussi. Là encore, vous pouvez en acheter une basique. Sur la nacelle, on peut accrocher un tissu (genre foulard) sur l'arceau de la capote qui bloquera très efficacement le soleil, pour un investissement et un encombrement minimaux. Certes le chérubin ne voit plus sa mômman ou son pôpa, mais à l'âge nacelle, en général au bout de 5 minutes ils pioncent, donc ils s'en fichent. Quand ils sont un poil plus grands (= ne tiennent plus dans la nacelle), on peut aussi dégainer les mini-lunettes de soleil (grand succès assuré auprès des badauds, si toutefois Junior consent à les garder).

Alors, votre choix est fait ? N'hésitez pas à aller dans les magasins pour étudier de près les modèles qui vous intéressent "en vrai", à demander l'avis de votre entourage (ceux qui ont des poussette). Par contre une fois votre décision arrêtée, n'hésitez pas à aller dans les magasins de déstockage ou sur le net, voire à l'étranger si vous le pouvez (Espagne et Italie notamment). Il y a des sites web italiens (ebaby) et espagnols (micaela) qui livrent en France pour environ 50€. Il y a aussi souvent des prix très intéressants sur les modèles de l'année précédente, qui diffèrent généralement uniquement par la couleur des tissus.

Et vous, qu'en pensez-vous ?

Aujourd'hui, la première étape : quel genre de poussette vous faut-il ? Ces dernières années ont vu l'apparition de packs "trio" : avec un châssis sur lequel on peut fixer une nacelle, une coque ou un hamac. Commençons par définir ces termes :

• le châssis : c'est le cadre métallique avec les roues. C'est la partie la plus importante, puisqu'il est utilisé de la naissance à la marche. Par contre il ne peut être utilisé seul.
• la nacelle : c'est une sorte de couffin qu'on peut fixer sur le châssis pour faire un landau ou dans la voiture pour faire un lit-auto. On peut aussi l'utiliser comme lit pour le bébé au début.
• la coque : c'est un siège-auto qui peut donc être fixé sur le châssis ou dans une voiture. Il peut faire transat d'appoint (mauvais pour le dos si poussin y reste plus de 1h30-2h d'affilée)
• le hamac : cet élément n'est pas utilisable seul. C'est grosso modo un tissu avec des armatures qu'on fixe sur le châssis pour obtenir une poussette "classique". Il est généralement inclinable, et peut donc aussi servir de landau.

La première question est donc : avez-vous besoin de tout cela ? Si vous n'avez pas de voiture, vous n'avez peut-être pas besoin d'investir des mille et des cents dans la sécurité auto. Cependant il est fort probable que le poussin fasse un tour en voiture un jour ou l'autre, et là le siège auto n'est pas négociable. Sachez cependant qu'on peut en louer auprès notamment des loueurs de voiture. Faites attention aux occasions, car un siège qui a déjà subi un choc n'est plus sûr. Vous pouvez aussi faire le tour des popotes et voir si des amis/familles pourraient vous prêter la nacelle et/ou la coque. A vous d'acheter un châssis compatible. Vous pouvez aussi acheter une poussette dont le hamac fasse landau, comme la Pramette, et un siège auto premier prix en grande surface. Et si vous pensez utiliser la poussette/landau peu souvent (par exemple si vous préférez le porte-bébé), vous pouvez très bien prendre une poussette canne légère dont le dossier s'incline complètement, style Maclaren Techno XLR, quitte à rajouter une couverture ou autre pour que poussin soit bien confortable.

La nacelle est surtout utile comme couffin. Il faut savoir que dans certains pays occidentaux (comme le Canada) elle n'est pas homologuée en voiture. Si vous avez déjà vu la façon dont le bébé y est attaché (une grosse ceinture à scratch autour du ventre et c'est tout), ça peut se comprendre. Et il faut deux ceintures trois points pour l'attacher (donc toute la banquette arrière si la ceinture du milieu est deux points), ainsi qu'un Bac +12 en poussettologie théorique et appliquée. Par contre c'est bien pratique pour faire dormir le poussin partout où vous allez. Mais ce rôle peut aussi être rempli par un couffin plus traditionnel, ou un couffin de voyage.

Donc si vous ne conduisez pas, réfléchissez à deux fois avant d'investir dans un tel pack. Par contre, les magasins proposent généralement des offres telles qu'il est souvent aussi intéressant (voire plus) de prendre la totale que de choisir entre nacelle et coque.

Au prochain épisode : tout, tout, tout vous saurez tout sur le châssis.

(photo : http://pagesperso-orange.fr/histoiredesenfants/victorian.html)

Enquanto eles tocam novamente a passagem, parando e fazendo correções, outras crianças nas proximidades se ocupam de outras atividades: uma ensaia a posição dos dedos no violino, outro pequenino se ajeita para tocar um violoncelo que é quase do seu tamanho, uns três estão debruçados sobre o celular do professor, jogando um joguinho simples enquanto esperam sua vez de tocar, e um aparece de vez em quando em cima de uma bicicleta, pedalando sob o sol e entre as casinhas brancas do Projeto Orquestra Criança Cidadã dos Meninos do Coque.

Aqui, tem-se a impressão que o vento está sempre carregando alguma melodia, quase como se a produzisse espontaneamente. A qualquer momento encontram-se meninos e meninas com instrumentos em punho, lendo partituras sob a sombra das árvores. O projeto está localizado dentro do 7º Depósito de Suprimentos (7º DSUP), ou "Quartel do Cabanga" como é costumeiramente chamado pelos moradores da região. Ele foi idealizado pelo juiz corregedor José João Rocha Targino fruto de um desejo seu de instaurar um trabalho de inclusão social a partir da música em uma comunidade carente. Após ele ter passado certo tempo coordenando outra atividade filantrópica, a Associação Beneficente Criança Cidadã (ABCC), a convite do desembargador Nildo Nery, surgiu nele a vontade de iniciar um projeto como esse. "Aquilo tornou-se quase uma obsessão para mim".

O estopim dessa empreitada se deu em uma noite em que o juiz Targino assistiu a um concerto no Auditório do Diário de Pernambuco, regido pelo maestro Cussy de Almeida, com jovens e crianças do Projeto Suzuki do Alto do Céu. "É isso que eu quero fazer!" pensou o juiz, que no dia seguinte ligou para o maestro para perguntar-lhe se ele teria interesse em ajudá-lo a iniciar um projeto semelhante com meninos do Coque. O maestro aceitou, mas com uma condição: que o projeto não fosse sustentado majoritariamente pela verba pública. O referido Projeto Suzuki do Alto do Céu arcara com quase dois anos de impasses e entraves orçamentários decorrentes da ineficácia do setor público, da descontinuidade de assistência que sobrevêm com cada nova administração, dentre outras disfunções.

Porém, canalizar recursos da iniciativa privada é um processo igualmente tortuoso. "É dificílimo fazer algo no plano social neste país, principalmente se for um projeto sério... mas levando um sim aqui e dez nãos acolá começamos o projeto", relembra-se o juiz Targino. Surgiram eventualmente algumas contribuições mais substanciais, do presidente da CNI, Armando Monteiro; da Igreja dos Mórmons, do BGN, e posteriormente da Chesf. Um dos colaboradores de maior importância foi o Exército, que doou a escola onde funciona a orquestra. Como ela está nas dependências de um quartel militar, eliminam-se os gastos com segurança, que seriam, sem dúvida, imprescindíveis em outros ambientes, principalmente nos arredores do bairro onde moram as crianças.

O Coque é um local estigmatizado pelo selo da criminalidade. Para uma criança de lá, as coisas do cotidiano, o que se vê, são pouco reconfortantes. A pedagoga Dalva lembra-se bem dos primeiros contatos com os meninos recém-chegados ao projeto "O Coque é um ambiente em que só se fala de bala, de droga... os alunos chegavam dizendo ‘Professora! Derrubaram (mataram) fulano!', ‘Prenderam fulano ontem, tia!', ‘Tia, meu primo tem uma arma, tia...' ... eu pedi para eles me prometerem que quando chegassem naquele portão de entrada do quartel eles iriam esquecer aquela parte de lá, iriam vão viver aqui uma coisa diferente, um mundo melhor". Em seu primeiro dia de aula, que teve de acontecer na recepção, já que na época ainda não havia sala para ela, D. Dalva pediu aos alunos que escrevessem uma redação sobre "Quem eles eram, o que está mudando e o que eles desejam ser". Em folhas de papel escuro, crespo, igual àquele usado para secar as mãos, as crianças contaram suas histórias:

Eu ia pra rua brincar com quem não presta...

Tomava banho de maré, vivia solto na rua...

Ia catar caranguejo pra comer e alimentar minha mãe...

Eu me perguntava "Será que quando eu crescer vou ser uma dessas pessoas que não é nada, que não quer nada com a vida? Só sabe assaltar e matar, roubar..."

E os novos sonhos que brotaram neles:

Quero ser violinista na Orquestra Sinfônica de Berlim...

Penso no meu futuro, nos aplausos, as pessoas dizendo: olha! Ele é profissional! ... tocar em casamentos de barão e empresários, ser famoso para ajudar minha família e ser o melhor violinista do mundo!

O que desejo ser é uma grande celista, mas também uma grande cidadã.

As fábricas desses novos sonhos são as salas de aula, onde meninos que antes catavam caranguejo e tomavam banho em córregos fétidos descobrem Händel, Vivaldi, Bach... São salas modestas, seu isolamento acústico é simples: caixas de ovos que revestem as paredes, algumas têm desenhos pendurados, retratando todo tipo de nota e intervalo musical, ou textos escritos pelos alunos com hidrocores coloridos, e em todas as salas há um cartaz com os dizeres "1-Disciplina. 2-Aproveitamento. 3-Humildade" Os pilares do ensino no projeto segundo o maestro Cussy de Almeida.

"Disciplina é fundamental. Sem disciplina não se aprende nada, nem arte" afirma o maestro. De fato, nada prescinde a disciplina em uma escola onde se repete a mesma partitura 200 vezes, no mínimo, antes de se passar para a próxima. Porém, disciplina e infância sempre foram uma díade problemática. Quando chegaram, as crianças eram muito difíceis: encrenqueiras, desobedientes, e cheias da energia inquieta da infância... deram um trabalho enorme aos professores, e algumas ainda dão. Otávio, professor de viola, sintetiza bem o processo "Algumas pessoas podem chegar e dizer 'Esse menino é um pestinha!', mas é porque não o viram um ano atrás!" Agora, passado mais de um ano de funcionamento da escola, algumas crianças estão irreconhecíveis de tão serenas. "De repente, depois de 10 anos, esse menino vira um padre!"

Mas às vezes, quem tem de tomar o caso nas mãos é o maestro. Com todas as situações que ocorreram desde início da orquestra até hoje, ele tem colecionando alguns casos disciplinares bastante curiosos. Um deles: os meninos tinham o hábito de jogar pedras por aí, um dia o maestro pegou uma das pedras, que devia ter quase 1kg, embrulhou em papel de presente e disse a um dos garotos que ele ia ter que carregar a pedra no bolso durante toda a semana, e ainda avisou aos pais que ele dormisse com a pedra embaixo do travesseiro. Somam-se a esse outros casos de punições pouco convencionais, como um em que ele mandou um garoto copiar o hino nacional 30 vezes, tirando de ouvido, nota a nota.

"Aqui não se alisa" é o axioma do maestro. Mas essa ênfase na disciplina não foi, a princípio, tão bem vista por todos. Porém, ele sabe da importância de seus métodos para edificar nas crianças a disciplina que o estudo da música requer, "Você é inimigo do menino se não discipliná-lo... Só não se pode fazê-lo de cabeça quente, porque aí você estaria descarregando suas frustrações e rancores nele."

Um dos problemas que gera a indisciplina é a falta de autoridade na vida de crianças carentes. Vivendo soltas, com poucas ordens a acatar, não é de se surpreender que elas tenham problemas quando, de repente, se deparam com uma ordem hierárquica que precisam respeitar. "A gente nota que eles precisam de disciplina quando eles desafiam a autoridade" diz a psicóloga do projeto, Soraya, "eles têm dificuldade com autoridade, com todo mundo praticamente, exceto com o maestro". Desde junho, data em que ingressou como voluntária na orquestra, Soraya vem realizando as reuniões com os professores e o acompanhamento psicológico dos meninos e meninas da orquestra. Algumas das crianças são encaminhadas por ela a outros profissionais, como fonoaudiólogos e psicólogos, dependendo da natureza e gravidade de seus problemas individuais. Também é uma de suas funções no projeto ministrar aulas sobre temas pertinentes aos jovens, como educação sexual, risco de gravidez, o estatuto da criança e do adolescente, etc.

Mas nem todos os problemas dos meninos do Coque podem ser resolvidos pela psicologia. Alunos de escola pública, esses jovens apresentam sérias defasagens educacionais. Há alunos de 7ª e 8ª série que não dominam as quatro operações e crianças já da 1ª série ainda não alfabetizadas. Quem tenta sanar esse atraso é a pedagoga do projeto, Dalva. Ela foi convidada a participar do projeto pelo desembargador Nildo Neire, presidente da ABCC, o projeto macro que engloba a orquestra e também outras iniciativas. Apesar de sua vontade de realizar um trabalho assim, ela teve que recusar a proposta em um primeiro momento pois quis estar ao lado seu pai, no interior do estado, que estava em seus últimos dias de vida. "Eu queria passar esses últimos momentos com ele... então disse ao Dr. Nildo que eu não poderia aceitar a proposta dele no momento", o desembargador compreendeu, e ela foi ter com seu pai. Passados 10 dias, foi o tempo de Dona Dalva retornar e da vontade de ajudar ressurgir em seu coração, "Eu nunca deixo passar o que o coração pede" é sua resposta invariável a pulsões como essa.

D. Dalva tem uma aparência simples, olhos pretos atrás de um par óculos e cabelos pretos embaixo de um diadema. Ela senta serena atrás da banca onde presta assistência aos alunos, que são o motivo de aparecer em seu rosto um sorriso estreito de vez em quando, ou um semblante introspectivo. Mas apesar desses gestos contidos, é com vigor que ela conta como foi quando ela enfim aceitou trabalhar na orquestra. "Eu queria realizar um trabalho voluntário, então eu nem olhei o valor do salário. Dentro de mim eu senti, com muito orgulho: é um trabalho que eu vou fazer e vou fazer por amor."

A sala de aula em que D. Dalva ministra seu reforço escolar é uma sala comprida, em que há luz do sol entrando pelos combongós da parede, ventiladores grandes e ruidosos girando, armários de metal ao fundo, e um quadro negro em que sempre há alguma coisa escrita à giz, seja da aula do dia ou um rabisco ainda não apagado do dia anterior. Mas nem sempre a sala está cheia. O principal do projeto ainda é a formação musical, então não é raro ver um aluno entrando na sala, carregando um instrumento dentro do case, desculpando-se pelo atraso "Tava tendo aula de instrumento, professora...". Há também aqueles que são mais dados à musica que às letras. O pequeno Daniel, o mascote da orquestra como é chamado ("Ele entrou aqui pela fechadura!", dizem as outras crianças), consegue ler uma partitura facilmente mas ainda não sabe o beabá.

"De 42 alunos, apenas meia dúzia dominava as 4 operações" aponta D. Dalva sobre o grupo de alunos recentemente avaliado para admissão no projeto. Há muito para se fazer, mas os resultados têm sido animadores. A vontade de continuar na orquestra é um dos fatores que impulsionam o aprendizado. Um dos alunos, que é também um violinista proeminente da orquestra, Júlio Carlos, chegou a mudar sua caligrafia, de rabiscos incertos de garoto para retas elegantes de artista, tentando igualar a escrita de um de seus professores mais admirados. As crianças contam em suas redações, que vão ficando mais coloridas e ornadas com cada nova oportunidade, como agradecem a Deus (e aos patrocinadores) pela orquestra, sempre radiantes e esperançosas que um dia venham a sustentar sua família com seu trabalho. Nenhuma delas deixa fora de seus sonhos a família; e as famílias, por sua vez, vêem nos pequeninos a realização dos seus sonhos. Como no caso do pequeno Guilherme, que quando toca seu violino em casa ("Oh, meu netinho..." lhe diz sua avó de olhos lacrimejantes) ouve sua mãe dizer-lhe que é ele quem vive o sonho que ela sonhou para si. As crianças todas contam como a orquestra é para elas um mundo novo que lhes dá esperança:

Agora eu não cato mais caranguejo, porque tenho aula de música com meus professores para me ajudar a ser uma pessoa de bem...

Agora estou aqui sonhando eu mais velho, tocando, ajudando minha mãe e quem me ajudou.

Já estou tão acostumada de vir que quando não venho me bate uma angústia que parece que estou perdendo algo, e estou.

Uma das alunas, Jéssica Maria, diz ter nascido de novo após entrar na orquestra. Hoje ela tem por melhor amigo o seu violino, a quem confidencia seus pensamentos e segredos. À incerteza, que antes nublava as esperanças futuras dessa menina do Coque, ela responde com "O violino é minha vida" em sua redação.

Os resultados desse profundo processo educacional não são manifestos somente no aprendizado musical, mas também se convertem na assimilação de valores cívicos. Palavras como "com licença" e "por favor", que antes eram raras no vocabulário dos meninos, já aparecem com freqüência em suas frases. É também espantosa a naturalidade com que eles discutem arpejos, bemóis, sustenidos e bequadros, como se tivessem nascido com isso. "Eles estão apaixonados pela música..." comenta a professora de musicalização, Janayna, "chegam até a brigar por aula!".

Janayna foi convidada pelo maestro a participar do projeto, e conta que não vê diferença entre seus alunos do conservatório e as crianças do Coque "As pessoas acham que porque são crianças do Coque são uns marginaizinhos... mas não são. São crianças como outras crianças. O carinho é parecido, até a indisciplina é parecida". De fato, a sala de aula de Janayna se aparenta com qualquer outra sala cheia de crianças: todos se chamando por apelidos que ninguém sabe como começaram, risinhos colorindo os cantos da sala, e pezinhos, que ainda não tocam o chão, balançando nas cadeiras.

Quem toca o que aqui?

Eu toco violino!

Eu, violoncelo!

Eu também!

Violino, violino, violoncelo, viola, contra-baixo... vai um deles listando, apontando para todos seus colegas na sala.

Uns já empunham seus instrumentos com orgulho ("Olha só o meu!"), que foram comprados pelos pais em dezenas de prestações.

Todavia, existem algumas diferenças entre o conservatório e a Orquestra Cidadã. Uma delas é a quantidade de aulas. Enquanto no conservatório o aluno tem duas aulas semanais, na orquestra há aula todo dia. São 5 horas diárias para todos os alunos, divididas entre aulas de teoria musical, canto coral, flauta doce e instrumento. "Meus primos dizem pra mim que eu vou pro Cotel, ficar preso o dia todo" diz Wanderson, um dos alunos, "mas quando eu volto pedem pra eu tocar pra eles."

Outra diferença sentida pelos professores é a motivação dos meninos. "Eles têm mais vontade de tocar que os meninos de conservatório têm" afirma o professor Felipe. Ele está no projeto há pouco mais de 5 meses, e sua entrada também foi a convite do maestro, que fora seu professor particular por 1 ano e meio. Mesmo sendo essa sua primeira experiência no ensino e crianças carentes, ele já afirma que se sente mais à vontade entre elas. "No início, a educação, o respeito ao professor, eram coisas complicadas" relembra o professor, que hoje mal precisa se valer da autoridade para se fazer entendido por seus alunos. Eles querem aprender violino. Diferente de alguns meninos que entram no conservatório porque seus pais acham o instrumento bonitinho. O maior interesse desses meninos e seu progresso contínuo têm sido motivo de satisfação para o jovem professor "Quando eles estudam, tocam seguros, solam na orquestra, isso é muito gratificante... mesmo se só estudassem seria bom, mostra interesse". Em suas aulas, ao ar livre ("Não gosto de ar-condicionado, dá sono"), o professor Felipe atende a alguns dos meninos. A didática vai sob medida:

"Você vai brigar com sua namorada..." ilustra o professor, que sai tirando com força as notas de seu violino, "mas depois você pensa ‘foi mal, amor'..." e então desenha com seu arco notinhas chorosas em tom de desculpas. Para um mais novinho (novinho demais pra essa história de namorada) a ilustração é outra. "Esse som aqui, é como se você estivesse num barquinho...", "Aqui tem uma pausa... como se você estivesse subindo uma escada e ficasse cansado", "Esse som aqui é um som gordo, ó só..." e assim vão até que o pequenino termina a peça. "Bom, mas esse é o melhor que você pode fazer?", "Não..." responde ele com um sorrisinho acanhado, rodopiando seu arco com o dedo.

"Eles querem sair do Coque, querem uma vida diferente", diz o professor. O passaporte não é só o pedaço de madeira de onde eles tiram tantas músicas, mas o aproveitamento do que o projeto tem a oferecer. "Não importa se estuda-se em Harvard se mesmo assim não há um bom aproveitamento por parte do aluno" salienta o maestro Cussy. Ele mesmo escuta pessoalmente os meninos e meninas, um a um, para avaliar seu progresso.

O maestro Cussy de Almeida nutre enorme paixão pela música. Ele acredita que ela está em todo lugar ("é como oxigênio... é como Deus"), mas acredita também que ela não é para qualquer um. Por isso, a aptidão musical, aferida através de testes da noção rítmica, acuidade auditiva, etc., é um critério preponderante na admissão no projeto. Inicialmente, o processo seletivo era: as escolas da região enviavam alguns alunos, baseado em critérios objetivos (assiduidade, média global) e subjetivos (bom comportamento, etc), para serem avaliados pela equipe. De 500 nomes enviados, 130 foram selecionados.

"Desde o início houve uma preocupação muito grande por quem está à frente desse projeto que ele se pautasse sempre por aspectos técnicos, nunca por favorecimentos de qualquer ordem... o talento sempre se fez prevalecer, e essa, eu diria, é uma das razões de o projeto ter alcançado tanto sucesso", destaca o juiz Targino.

Testes trimestrais são feitos para aferir o desenvolvimento e aproveitamento do aluno. Os que não cumprem as metas saem. "Houve poucas saídas, mas na medida em que se constata que aquele garoto que foi selecionado, quando se vislumbrava que ele tinha uma vocação para a música, e realmente, não a tem, é preciso substituí-lo; sob pena do projeto estar gastando dinheiro em vão, investindo em alguém cuja vocação é outra", diz o coordenador, juiz João Targino. É preciso eficiência, há metas a atingir e um orçamento para se dividir, embora isso não seja algo simples, afinal, cada aluno tem seu próprio ritmo de aprendizado; uns dominam rapidamente uma melodia nova, enquanto outros, mais lentos, vão ficando para trás.

Embora talento todos os alunos tenham, caso contrário não estariam na orquestra, há essa dissonância. E é justamente nessa dissonância que se desenvolve um fenômeno peculiar na orquestra. De repente, um garoto que não tinha auto-estima alguma, residente em um bairro à margem da sociedade, se vê progredindo mais rápido que seus colegas, recebendo aplausos mais sonoros das mais distintas autoridades quando termina seu solo... o resultado pode ser um acesso de soberba.

O próprio maestro sabe bem como esse orgulho intoxica a mente dos músicos, ele próprio teria muito do que se gabar: dotado de um talento inato como violinista, o maestro galgou vários prêmios ainda em tenra idade. Estudou no Conservatório Superior de Música em Genebra, onde conquistou o prêmio "Albert Lulin", destinado ao aluno de melhor talento e capacidade de trabalho, para dois anos após receber o cobiçado Prêmio de Alta Virtuosidade do Conservatório de Genebra, onde, dos mais de 2.000 instrumentistas que entram, apenas 4 ou 5 se formam por ano. Mesmo carregando consigo uma trajetória tão gloriosa, o maestro Cussy não esquece da lição que aprendeu logo no início de sua ascensão musical "Quando eu fui a Paris, com 22 anos, como todo brasileiro eu achava que era bom demais; até que meu professor colocou uma japonesinha de 9 anos para tocar a mesma peça que eu ia tocar...". Por causa desse episódio, ocorrido muito antes de chegarem os cabelos grisalhos à cabeça e as rugas às mãos, o maestro sabe da importância da humildade, o terceiro pilar do ensino no projeto. Juntamente com os outros dois pilares, que são o aproveitamento e a disciplina, forma-se a tríade que alicerça a edificação musical das crianças.

* * *

Adota-se no Projeto Orquestra Criança Cidadã dos Meninos do Coque uma adaptação do chamado método Suzuki, cuja eficiência didática tem sido o motivo de sua grande popularidade em todo o planeta. Naturalmente, seria impossível transpor integralmente a metodologia inventada pelo professor Shinichi Suzuki no Japão na década de 40 para um bairro pobre do Recife no séc XXI. No método original, por exemplo, é primordial o envolvimento dos pais com o aprendizado do aluno, indo assistir as aulas, acompanhando seu progresso, etc. Isso não acontece no Coque. Portanto, alterações tiveram que ser feitas, mas o principal do método Suzuki permanece: introduzir meninos e meninas ao estudo da música de forma lúdica. Para muitos, o ensino tradicional da música é um verdadeiro martírio, de tão extenuante e teórico. Alguns alunos passam quase um ano inteiro estudando teoria sem jamais tocarem um instrumento. O Suzuki inverteu a equação: os alunos têm contato com os instrumento logo cedo, aprendem as posições e movimentos de forma trivial, como se fosse uma brincadeira, sem aprofundamento inicial muito denso em teoria. Muitos alunos do método Suzuki, no início do aprendizado, conseguem tocar uma música completa sem nem saber como se lê uma partitura.

Esse projeto não é a primeira adaptação do Suzuki em Pernambuco. O já mencionado Projeto Suzuki do Alto do Céu foi o primeiro a trazer essa metodologia de ensino para instruir musicalmente crianças e jovens de uma comunidade carente: o Alto do Céu, situado em Beberibe. Depois de 11 anos funcionando, o projeto terminou em 2005, e seus alunos se depararam com uma escolha: continuar seus estudos no conservatório ou ingressar no mercado de trabalho com os conhecimentos que já detinham. Um dos alunos de viola, Otávio, optara pelo mercado. "Eu era uma criança pobre, então eu vi uma possibilidade de ter o que eu queria, que era: dinheiro pra comprar isso, pra comprar aquilo...". Hoje, Otávio ensina viola para as crianças da Orquestra Criança Cidadã juntamente com outra professora. A maior preocupação dele, entretanto, não é somente preparar seus alunos no manejo do instrumento, mas prepará-los para a vida. Ele vê o excesso de apresentações, a fama e o dinheiro como estímulos negativos para as crianças. Tendo sido ele também morador de um bairro carente, ele sabe o quanto a perspectiva de dinheiro rápido pode parecer atrativa a uma dessas crianças. "Você acaba querendo trabalhar por troca e esquece da música", afirma o professor.

Moço jovem, de 21 anos, ainda com marcas de espinha no rosto escassamente barbado, Otávio adquiriu uma consciência que tenta hoje passar para as crianças. Ele não quer que elas percam a oportunidade de se dedicarem exclusivamente estudo da música, mesmo após concluídos os 5 anos previstos no projeto. "O estudo da música é eterno... tudo você pode aperfeiçoar". Seu aprendizado pelo método Suzuki começou aos 7 anos, porém, a necessidade de trabalhar, que lhe sobreveio aos 14 anos de idade, pontilhou seu estudo musical de paradas e retomadas. "Quando você chega aos seus 25... 26 anos, que é uma idade em que você de fato precisa trabalhar, o mercado só vai querer quem realmente entender do assunto... se você não entender, você não trabalha, vai ter que viver de bico... isso eu não quero pra eles. Eu tenho 21 e estou buscando isso agora, e eu sou professor daqui. Então eu não quero que eles passem pelo mesmo processo. Quero que eles cheguem na minha idade com condição de trabalhar".

Otávio não tem diploma, diferente da outra professora de viola, mas ele sabe que a sua maior contribuição aos meninos e meninas da orquestra vai além do ensino de diferentes vibratos, rubatos e staccatos "A ajuda pra essas crianças do Coque não é tocar um instrumento, é tirar elas dessa realidade, fazer com que elas tenham uma realidade melhor; então essa coisa de dinheiro é muito preocupante, elas vão querer trabalhar e ganhar dinheiro, então a gente tem que colocar uma raiz boa nelas pra que o tronco já nasça direito, e elas venham a ter frutos saudáveis."

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Certa vez, o governador Eduardo Campos, em uma visita a projeto, perguntou "Como é que vocês, em 4 meses, alfabetizaram esses meninos e a escola não os alfabetizou em anos?", "É que aqui tem aula!", respondeu o coordenador, João Targino, "Na rede pública é tudo um faz de conta... os alunos fazem de conta que aprendem, os professores fazem de conta que ensinam, e o Estado faz de conta que paga". A Orquestra Cidadã, ao contrário, é gerida como uma empresa privada, voltada para resultados; e diferentemente de tantos projetos e iniciativas solidárias, não tem um caráter assistencialista. Não se pensou em ensinar música aos meninos do Coque apenas para seu deleite pessoal, mas sim para profissionalizá-los. Não é por acaso que a maior parte das cerca de 100 crianças da orquestra é composta por meninos entre 10 e 14 anos, faixa etária que os situa no que se habituou chamar de "grupo de risco". O objetivo do projeto é formar músicos, mais especificamente, de instrumentos de cordas: violino, viola, violoncelo e contra-baixo; cuja demanda é bastante alta no mercado, mas são escassos os músicos para supri-la.

O projeto tem duração prevista de 5 anos, o que não significa que ele acabará após esse tempo. O plano é que a primeira turma se forme em 2011, e que uma outra turma tenha entrado até 2009, para que o ensino não se interrompa. Após formados, os meninos podem entrar na Orquestra Sinfônica do Recife, ou na Orquestra Jovem, ou continuar seus estudos em um conservatório. Do ponto de vista musical, o projeto tem progredido acima das expectativas, o aprendizado dos meninos da orquestra em um ano foi igual ao de quase dois anos de conservatório. Entusiasmado com o êxito dos objetivos do projeto, o coordenador juiz João Targino, prevê, esperançoso: "Veja o nome... Orquestra Criança Cidadã dos Meninos do Coque... Orquestra Criança Cidadã dos Meninos dos Coelhos... dos Meninos do Jiquiá... dos Meninos do Barro... dos Meninos de Afogados... o nome já foi feito para o projeto com essa concepção de que ele cresça."

Entretanto, à medida que a orquestra progride, também encontra entraves, sendo o mais premente deles de caráter financeiro. "Chegou ao ponto de eu e o desembargador Nildo anunciarmos uma data para o projeto ser fechado por falta de recursos" lembra-se o juiz Targino. Com as despesas chegando a R$ 100.000 por mês, e sem uma fonte perene de receita, depende-se da solidariedade alheia para manter-se o projeto funcionando. Porém essa não se encontra em abundância. "Toda semana aquele projeto é visitado por, no mínimo, 2 ou 3 pessoas das mais importantes de Pernambuco, seja da área jurídica, política, ou empresarial... então, não é por falta de divulgação que esse projeto está passando por essa situação, é por falta de sensibilidade das pessoas para uma causa, que eu considero, justa."

Uma das formas de atrair a atenção de patrocinadores novos, assim como de agradecer aos já envolvidos no projeto, é uma apresentação da orquestra. O público e o local variam; as crianças já chegaram a tocar, no mesmo dia, para seus patrocinadores e logo em seguida para seus próprios pais. As noites de apresentação sempre requerem um grande esforço logístico, principalmente por parte dos soldados do quartel onde funciona a Orquestra Cidadã: é preciso sair ainda cedo, colocar todos os meninos e meninas nas vans, providenciar também o transporte dos instrumentos para depois deixar tudo em ordem no local da apresentação. As crianças, por sua vez, passam o resto do dia ensaiando, com uma pausa eventual para o lanche. Dependendo do horário da apresentação, algumas não voltam pra casa antes das 23h. Na apresentação do dia 3 de dezembro, no Teatro Santa Isabel, a movimentação foi grande tanto atrás quanto à frente das cortinas:

O público ia se acomodando nas cadeiras do teatro. Gente subindo escadas, procurando onde se sentar, caminhando entre corredores, acenando a distância para conhecidos... Pouco a pouco, todos iam se acomodando, dissipando todo aquele movimento inicial de saltos-altos, rostos maquiados, pingentes, ternos, gravatas e cabelos grisalhos.

Dentre os expectadores, encontravam-se, além de respeitáveis senhoras e senhores, também algumas crianças. Sentadas ao lado dos pais, em suas roupinhas arrumadas, elas olhavam admiradas para aquele palco e seus ornamentos. Outras crianças, acompanhadas de uma professora, ocupavam os camarotes mais próximos ao palco, elas aguardavam apreensivas, curiosas, o inicio do espetáculo. Viravam-se, conversavam, debruçavam os cotovelos sobre o parapeito do camarote... Todos e todas ansiosos para que levantassem as cortinas, enfim.

Após uma longa solenidade de abertura, ergueram-se as cortinas. Atrás dela, cadeiras e instrumentos aguardavam seus usuários. Então, marcharam sobre o palco as crianças e jovens da Orquestra Cidadã, alguns que de tão novos são menores que os instrumentos que tocam. Uma a uma, as crianças vão tomando seus assentos no palco iluminado, erguendo seus instrumentos reluzentes, verificando a afinação, sob o som das palmas vindas da penumbra em que está o público. Entra, então, o maestro. "Queria um pouquinho de luz na platéia, pode ser?" As luzes tornam a acender e o maestro sorri, "Gosto muito de ver gente."

Ele pega o microfone e os meninos e meninas da orquestra se sentam. Primeiramente ele explica ao público que o palco do teatro teve de sofrer pequenas alterações para acomodar a orquestra, pois é um palco italiano, que tipicamente confina a orquestra em uma seção longe dos olhos dos espectadores. Mas o que se queria naquela noite era que todos vissem e ouvissem o resultado da Orquestra Cidadã sobre aquelas crianças do Coque.

O maestro anuncia a primeira música da noite e se prepara. Batuta ereta, mãos erguidas e espalmadas no ar, um segundo de muitos olhinhos observando atentamente as mãos do maestro, que enfim se movem. Graciosamente, bailando no ar, elas ditam a cadência das notas que vão saindo dos instrumentos, manuseados delicadamente pelas mãozinhas dos músicos. Elas vão, e voltam, criando ondulações num mar de arcos que se movem em uníssono, esculpindo as melodias nota a nota.

Vêm o final e uma salva de palmas da platéia. Os músicos se levantam com instrumentos em punho e aguardam o sinal do maestro para agradecerem com uma reverência. O maestro anuncia a música seguinte em tom de conversa com o público, contando que eles devem conhecer bem o Minuetto de Boccherini se já viram certo filme da década de 50. E lá vão ele e sua orquestra, com sua batuta saltitante, apontando animadamente para as fileiras de violinos, depois de violoncelos, salpicando a melodia contagiante do minueto por onde passa. As crianças seguem com destreza e concentração, sentadas na ponta das cadeiras. "Não pode encostar na cadeira, tem prego!" Costuma dizer-lhes o maestro nos ensaios.

As peças vão se sucedendo, intercaladas por aplausos maravilhados e por comentários do maestro, às vezes para evidenciar a importância do projeto, e às vezes para provocar o riso no teatro. Toda a platéia se surpreende quando o maestro chama à frente um de seus solistas. Não se percebe ninguém se levantando, por mais que pescoços se estiquem para procurar; até que todos começam a ver um menino pequenino que vem caminhando entre os outros em direção ao maestro. O pequeno Daniel estivera proibido de tocar. O motivo: "Comportamento" ele responde com a vozinha de criança de 7 anos. A platéia é toda sorrisos e expressões de ternura enquanto o pequenino violinista toca ao lado do maestro, com seus olhinhos fechados, movendo serenamente as mãozinhas quase totalmente cobertas pelas mangas longas de sua camisa.

A fascinação do público é tamanha que, quando o maestro sugere cortar o programa para encerrar mais cedo a apresentação, todos respondem que prossiga normalmente, tome quanto tempo for preciso. Outro solista é chamado à frente, um moço jovem. Este, após tocar com grande destreza a música seguinte, é convidado pelo maestro a tocar para o público uma música especial: um arranjo dele próprio de "Carinhoso". "E ainda dizem que no Coque só tem marginal..." assinala o maestro após a apresentação triunfal do jovem virtuoso.

As últimas músicas do evento foram cantigas e melodias natalinas. Enquanto os meninos e meninas tocavam seus instrumentos, e o recém formado coral se juntava à orquestra, viam-se os espectadores assoviando e cantarolando trechos das canções. Para encerrar a noite, o maestro presenteou o público com o Bolero de Ravel, música trabalhosa, que estava lá para atestar a habilidade dos meninos. Novamente, aquele segundo de prender a respiração, posicionar as mãos, os dedos e os arcos. O sinal é dado e saem as primeiras notas da imortal melodia, que vão se sucedendo, indo e voltando na escala, embalando não só os ouvintes mas também os músicos, que se balançam, de um lado para o outro, abraçados a seus violinos. O maestro ergue os braços e termina a música num acorde alto, sonoro, que enche o teatro todo e levanta o público de seus assentos para aplaudir. A ovação dura minutos a fio, acompanhando a saída dos músicos mirins. As palmas vão se extinguindo, mas depois retornam quando um dos espectadores no fundo grita "Viva o Coque!".

Et la 1ère photo que j'y ai déposée est celle-là :

encore inédite ici et qui me tient à coeur.