Page 19 à 26 du rapport Attali : (Chapitre 1 / "Au commencement, le savoir")
"Il n’y aura de croissance forte que si la société est capable d’aider
chacun à trouver les domaines dans lesquels il peut être le plus
heureux et le plus créatif. La croissance dépend à long terme du
potentiel de la jeunesse, de sa confiance en elle-même, de son
optimisme, de son goût de créer, de sa capacité à innover, enfin de
son insertion professionnelle et personnelle au sein de la société."
...
"[Malgré les efforts budgétaires] Le poids de l’origine sociale n’a jamais autant déterminé les parcours scolaires, et ces derniers n’ont jamais autant déterminé les parcours professionnels..."
...
"OBJECTIF Doter tous les enfants des atouts nécessaires au monde.
L’acquisition de la confiance se fait pour les deux tiers de tous nos
enfants, quels que soient la culture et le niveau social, lors des dix
premiers mois, bien avant le début de la parole. Pratiquement tous
les enfants épanouis se trouvent dans des milieux affectifs et
sociaux stables : lorsque arrive l’âge de l’école, ils sont les mieux
préparés à en profiter. À l’opposé, un enfant sur trois connaît dès les
premiers mois une difficulté de développement. Lorsqu’ils entrent à
l’école, ils vivent cette épreuve comme un véritable traumatisme,
régressent, dorment mal, et leur angoisse provoque une inhibition
relationnelle et intellectuelle qui les place d’emblée parmi les
mauvaises performances scolaires. Humiliés par l’école, ils se
mettent à la détester et développent souvent des comportements
hostiles."
...
"Au total, quand ils arrivent à l’école primaire, les enfants présentent
des différences en termes d’éveil, de maîtrise du vocabulaire, de capacité
d’écoute, d’aptitude à retenir, etc. L’école primaire ne permet pas
de réduire les difficultés décelées à la maternelle. Les facteurs de base
de la croissance sont alors irréversiblement en place.
La prise en charge très tôt des enfants est par conséquent
primordiale. Pour cela, il est fondamental de se donner des obligations
de résultats en termes d’éveil des comportements..."

Voici maintenant quelques pépites de Boris Cyrulnik

"Il est par exemple essentiel de travailler sur l’amélioration de l’accueil de la toute petite enfance. Tous les travaux d’éthologie, les travaux sur l’attachement, montrent que dès les premiers mois de la grossesse, quand un enfant est entouré par un milieu affectif stable, il acquiert une confiance primordiale. Résultat, quand il arrive à l’âge de la parole dix mois plus tard, il parle bien. Et lorsqu’il arrive à l’école, d’emblée il se classe parmi les bons élèves de la classe et il aime l’école. Car ces enfants se construisent dans une stabilité affective et dynamisante, La Finlande et la Suède ont incroyablement développé le plaisir de l’école, le plaisir d’apprendre en améliorant les structures d’accueil des tout premiers mois de la vie. Résultat, 4% seulement des enfants ont des difficultés d’apprentissage. Alors que dans les pays négligeant cette prise en charge des premiers mois de la vie, 30% des enfants accusent de graves lacunes scolaires. Les classifications de l’Unesco montrent que la France est classée au 29ème rang sur 40 pays étudiés.organisée par une constellation affective – la mère, le père, mais aussi, la fratrie, les voisins, la famille, le quartier. C’est un mode de raisonnement. "

Pour Boris Cyrulnik, - comme pour tous les résilients - il est nécessaire que nous ayons des attitudes positives, que nous gardions l'espoir d'un mieux toujours possible, que nous ne soyons pas des "foutuïstes":

"La mentalité collective se fabrique à partir de tous nos récits sociaux : les récits familiaux, individuels, les récits de voisinages, les mythes, les stéréotypes, les préjugés… Cet ensemble de récits ont une influence sur notre façon de penser et d’agir : ils ont un effet placebo, positif, ou nocebo, négatif. Les récits qui relatent des réussites, mettent en avant des modèles de développement, sont des récits qui encouragent. Ceux qui ne se font l’écho que d’échecs ou de défaites, découragent. Or malheureusement, ce sont les récits décourageants qui prédominent en France."
...
"...depuis vingt ou trente ans, la France adore les récits misérabilistes : « C’est foutu, c’est perdu, on n’y arrivera jamais ». Je ne dis pas qu’ils sont tous faux, mais ce ne sont que des récits. Sauf qu’ils finissent par se transformer en théories et que leurs effets sont particulièrement négatifs. C’est ainsi que nous sommes devenus des « foutuïstes » !"
...
"Mais de nombreux universitaires restent aujourd’hui encore dans le misérabilisme. Je les entends régulièrement dire : « Quand on a été blessé dans son enfance, on est foutu pour la vie ». J’entends des avocats affirmer devant l’enfant à celui qui l'a violenté : « Monsieur, avec ce que vous avez fait à cet enfant, il est foutu pour la vie » . Et ensuite, nous avons en thérapie des enfants qui vous disent « M’en sortir ? Mais l’avocate, elle était gentille, elle connaissait tout, elle a dit que j’étais foutu pour la vie »

Mais parfois de grands traumatisés sont révoltés par cette confiance jugée excessive.
Nous allons parler très bientôt, et longuement, de la résilience, de cette force intérieure et inconsciente qui se génère dans les tout premiers temps de la vie que justement on oublie, et qui, comme une célèbre pile ne s'use que si l'on a à s'en servir...

Après le 1er billet « hommage au tout petit » quelque peu solennel et emphatique - mais le héros mérite toute notre admiration et tous nos soins – je vais essayer (avec votre aide et votre participation toujours souhaitée) de préciser quelques orientations, quelques pistes de réflexion,

D'abord, quelques-uns des thèmes centraux que nous aborderons:

Pendant toute ma carrière d’enseignant puis de psychologue scolaire j’ai tenté de comprendre le prodigieux alliage de désir et d’intelligence qui mène du nouveau-né inachevé et totalement dépendant à l’écolier puis à l’étudiant, mais avec trop souvent bien trop de difficultés, d’échecs navrants.

L’essentiel de mes convictions tient en quelques mots :

- L’échec scolaire représente un gâchis désolant et inadmissible (4% seulement, - en gros 1 élève par classe - échouent pour des raisons admissibles : souffrance néonatale, maladie…, alors que 50% entrent en 6^ème plutôt démunis et après bien des souffrances ).

- Les enseignants, dès la petite section de maternelle, dès la crèche, sont les héritiers de la famille.

- Le petit humain naît avec un prodigieux potentiel d'intelligence, mais inachevé et en devenir

- L’avenir d’un enfant se joue pour beaucoup dans les deux premières années de sa vie (et plus encore dans la toute première).

- Une intelligence, un caractère, une personnalité s’ébauchent dès la naissance, se façonnent tout au long de la toute petite enfance dans le contexte familial peu à peu élargi.

- Rien n’est jamais irréversible, mais toute l’éducation serait tellement plus facile et heureuse pour tous si on concentrait un peu de sollicitude et de vigilance sur cette période essentielle de la vie.

Il y a là tout un « chantier » d’authentique réhabilitation du vrai rôle de la famille et de l’entourage d’un enfant auquel tous les enseignants devraient être sensibles et participer autant que possible pour un meilleur épanouissement et une plus grande efficience de leurs futurs élèves.

L'échec scolaire est une longue souffrance, comme d'une maladie chronqique, qui souvent commence dès l'entrée en maternelle et se poursuit parfois jusqu'à l'entrée dans la vie active, où débutent alors fréquemment d'autres difficultés, sociales, relationnelles,

Mais ce n'est pas l'enfant, l'élève en difficulté seul qui souffre. Cette souffrance est triple et touche l'enfant, l'enseignant et sa famille. Nous reviendrons longuement sur cette souffrance tantôt diffuse, tantôt aiguë, par poussées, une souffrance complexe faite d'incompréhension, de colère, de révolte, de résignation aussi comme s'il y avait là comme une inexorable fatalité, une reproduction inévitable des misères de la génération précédente. Il faut voir comment une entrée en maternelle ou en primaire (la « grande école »), puis au collège, qui devrait être triomphale - et qui l'est dans les milieux les plus favorisés - comment cette entrée réactive chez bien des parents la crainte qu'eux-mêmes ont vécue 20, 30 ans plus tôt, et cette appréhension est accentuée par le souvenir douloureux de leurs propres années d'école. Et l'enseignant finit lui aussi par croire à cette fatalité de l'échec qui colle à tant de familles de génération en génération, comme une malédiction, comme une hérédité mauvaise.

Non, l'échec n'est pas héréditaire. Au départ, les chances sont égales,

Mais la misère, la pauvreté, l'insécurité matérielle et affective, la précarité dans tous les domaines se transmettent bien trop facilement et même souvent s'aggravent de génération en génération. Ce sont elles les mauvaises fées qui entourent trop de berceaux et qui empêchent des gênes intacts et pratiquement égaux pour tous de développer leurs potentialités.

L'intelligence d'un enfant est une construction collective qui commence dès sa naissance et même pendant la vie intra utérine. Les rouages sont en place (le merveilleux génome du petit d'homme). Pour que cela fonctionne, tourne et conduise de progrès en progrès à plus de savoir ressentir, plus de savoir être, de savoir faire, d'instruction et de culture, il faut et il suffit d'un moteur on ne peut plus écologique, un moteur extraordinaire de puissance : la chaleur maternelle, la chaleur humaine, la chaleur affective, relationnelle. Et ce moteur fait de tendresse, d'amitié, d'affection, d'amour, ne tourne bien que dans un climat de sécurité, sécurité matérielle et affective pour les adultes impliqués dans ces relations . La construction d'une intelligence, d'une personnalité, c'est avant tout des échanges, des interactions.

Nous ne faisons que passer sur cette terre, nous devons être des passeurs, pas de simples passants. Nous sommes des hommes, des femmes adultes, nous devons pour nos enfants, et dès les premiers jours, être des passeurs de cette civilisation humaine que chaque nouveau-né doit pouvoir, avec notre aide, conquérir, faire sienne, intégrer à sa personnalité.

Il faut que nous soyons persuadés que l'échec, si fréquent, si courant, n'est pas une fatalité. Il est souvent la conséquence de trop de confiance dans la seule croissance physique du tout petit, dans sa seule bonne santé.

Sachez que les mileux les plus favorisés sont bien informés de l'importance des toutes première années, de la qualité de la relation mère-enfant. Soyez sûr qu'ils sont en général très vigilants (et ils ont bien raison quand cette vigilance est raisonnable) sur ce que l'école et la société en général peuvent et doivent apporter à leur précieuse progéniture.

Pour terrminer ce billet, quelques lignes de Jean Rostand, à graver au fronton des crèches et des écoles... et dans toutes les mémoires:

Les hommes du 20^ème siècle sont identiques aux tailleurs de pierre du Pléistocène…

Le petit d’homme devra refaire en quelque 20 ans le chemin qui demanda des millénaires…

Cet homme qui naît aujourd’hui… il apporte un fonds intact¹, il transcende la durée, il appartient à l’humanité éternelle. S’il ne naît pas supérieur à ceux qui naissaient hier, il ne naît pas davantage inégal à ceux qui naîtront demain...Les germes se moquent de l'aventure individuelle... Nous n'ajoutons rien à l'héritage. Tout l'acquis de notre personne s'éteindra avec nous...

La civilisation fourmi est inscrite dans les réflexes de l'instinct... La civilisation de l'homme ne réside pas dans l'homme, elle est dans les bibliothèques, dans les musées et dans les codes.

S’il était donc important, vital d’éduquer correctement un garçon de Cro-Magnon pour en faire un bon tailleur de pierre et un vaillant chasseur et une fille d’alors pour qu’elle soit une mère aimante, gratifiante et sécurisante, le rôle actuel des parents, des enseignants et de toute la société moderne est tout aussi important et repose exactement sur les mêmes bases : le désir, le besoin vital de transmettre ses acquis aux petits, aux jeunes, à ceux qui seront ainsi l’essentiel de nous-mêmes et qui nous survivra.

Chacun de nos enfants a les gènes qu’il faut pour pouvoir acquérir le précieux bagage culturel commun qui réside dans les savoir-faire et les savoir-être des adultes, dans nos livres, nos ordinateurs, nos musées et nos réalisations.

Aucun mérite pour l’homme à posséder cet outil génétique qui permet son progrès, qui semblerait supérieur à celui de nos frères les grands singes qui n’ont pas la possibilité d’acquérir notre langage oral pour des problèmes de larynx, de pharynx et de palais - mais qui ont pourtant une aire cérébrale spécifique qui leur permet d’accéder à nos concepts langagiers selon d’autres codes et donc de nous comprendre et de nous « parler ».

Mais quelle que soit l’espèce, la race, l’ethnie, chaque parent, chaque communauté a l’immense honneur et l’énorme responsabilité de mettre en œuvre ce prodigieux outil d’acculturation. (extrait d'un essai inédit)

Dans un "document d'orientation" remis le vendredi 9 novembre aux syndicats, Xavier Darcos expose pour la première fois de manière détaillée ses "propositions" pour une réforme du primaire. Le ministre de l'éducation fixe un objectif ambitieux : "Diviser par trois, d'ici à la fin de cette mandature, le nombre d'élèves en situation d'échec lourd", actuellement estimé à 15 % dans un rapport rendu fin août par le Haut Conseil de l'éducation.

Les moyens de parvenir à cet objectif, sur lesquels "la discussion reste ouverte, même si les principes sont tracés", a déclaré M. Darcos au Monde, sont déclinés dans ce document. Parmi les éléments les plus saillants et qui n'avaient pas encore été évoqués ces dernières semaines figure un renforcement de l'évaluation : celle des acquis des élèves, qui sera systématiquement communiquée aux familles, comme celle des écoles et des enseignants, contrepartie d'une "liberté pédagogique" solennellement réaffirmée, laissant aux enseignants le choix des méthodes.

Ne croyant pas aux vertus du redoublement, M. Darcos annonce aussi sa volonté d'en "faire diminuer significativement le taux" à l'école primaire : de 18 % aujourd'hui, la proportion d'élèves ayant redoublé au moins une fois devrait devenir "inférieure à 10 %". Le document souligne d'autre part qu'il faut "distinguer plus clairement" les temps scolaires consacrés à la transmission des savoirs et ceux voués à l'accompagnement éducatif. Les nombreuses "sollicitations" que reçoit l'école, est-il écrit, "empiètent par trop sur le temps qui doit être consacré aux apprentissages fondamentaux".

"PETITS GROUPES"

Interrogé, M. Darcos précise qu'il n'entend pas proscrire les sorties scolaires ou les classes vertes et qu'il faut "laisser respirer les écoles", mais réaffirme son souci des "résultats". Autre point crucial : la révision des programmes dans le sens d'une "clarification" de leurs objectifs se fera de sorte qu'ils respecteront "un cahier des charges précis". Ils "fixeront les contenus à enseigner pour chaque année scolaire, dans le cadre des cycles" (la scolarité primaire est divisée depuis 1989 en trois cycles d'apprentissages, englobant chacun plusieurs classes), qui ne devraient donc pas être remis en cause.

En revanche, "la répartition des enseignements se fera à partir de blocs horaires qui donneront une priorité absolue à l'apprentissage de la langue française". La règle est aujourd'hui une "fourchette" de 5 à 7 heures par semaine consacrées spécifiquement au français. Le document ne fixe pas de chiffre pour l'avenir, mais M. Darcos admet qu'il "rêve" d'instaurer 8 heures hebdomadaires de français.

Ce projet reprend le principe affirmé dès l'annonce, fin août, de la suppression de l'école du samedi matin : les deux heures libérées sur l'emploi du temps des élèves seront consacrées aux 15 % d'entre eux le plus en difficulté. Ce temps "restera inclus dans les horaires de service" des enseignants qui, avec l'accord des familles, accueilleront ces élèves "par petits groupes, en dehors des horaires de classe collective". Précisant qu'il ne s'agira "en aucun cas" d'un examen d'entrée en 6^e, le texte confirme qu'un "stage de remise à niveau entre la fin du CM1 et le commencement de la scolarité au collège" sera proposé aux élèves en difficulté dans la maîtrise du langage. A l'objection, émise par les syndicats, selon laquelle les élèves en échec sont peu nombreux dans certaines écoles et majoritaires dans d'autres, le ministre oppose sa détermination à "surinvestir" là où les difficultés sont les plus grandes. Le document précise que dans ces écoles le principe "plus de maîtres que de classes", revendication traditionnelle du SNUipp-FSU, syndicat majoritaire, "pourra être retenu" et que la relation avec les familles y sera "renforcée". M. Darcos a indiqué au Monde que les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) seront maintenus et "stabilisés", au terme d'un travail "au petit point", consistant à renforcer leurs liens avec les écoles. Enfin, sur la maternelle, le document insiste sur la nécessité de renforcer la formation spécifique, initiale et continue, des enseignants.

Le ministre de l'éducation réaffirme que ses propositions restent à peaufiner avec ses partenaires et qu'il n'a pas de "circulaire écrite d'avance". Il a d'ailleurs signé, le jeudi 8, un "protocole de discussion" avec le SNUipp-FSU et le SGEN-CFDT. Un troisième syndicat, le SE-UNSA, a fait connaître son accord et doit formaliser lundi 12 novembre sa signature. Fixant le cadre de la discussion, ce texte ne vaut pas approbation du contenu du document d'orientation, insiste M. Darcos. Le ministre n'est cependant pas fâché d'avoir obtenu, à 10 jours d'une grève nationale, le paraphe de trois syndicats. La finalisation des mesures, dont "on verra", dit-il, si elles sont "approuvées ou non", est prévue pour janvier.

Luc Cédelle Du Monde

L'intelligence sociale est ce qui fait de nous de bons communicateurs. C'est le fait de bien gérer nos relations et nos interactions avec les autres. Nous développons et nous maintenons un grand réseau de contacts du fait que nous sommes en général très appréciés par les autres. Et ceci, car nous avons la capacité de sentir leur besoin, de les écouter et de les aider.

L'intelligence sociale et l'échec scolaire

Les intelligents socialement sont très sensibles à l'environnement  social de leurs classes. Leurs relations avec leurs profs affectent directement leur rendement scolaire. Ils peuvent facilement discerner entre le prof sincère et passionné pour son travail et celui qui vient enseigner que pour le salaire. Et cela peut influencer le rapport de l'élève avec la matière enseignée.

Un élève, lorsqu'il est fier de son intelligence social, dépense beaucoup de temps et d'énergie à entretenir son réseaux d'amis, à en acquérir d'autres et à jouer parfois au psy en aidant certains à trouver des solutions à leurs problèmes. L'élève se retrouve à passer des heures sur MSN, au téléphone et avec ses amis. Ceci, affecte son rendement scolaire étant donné que toutes les matières de l'école n'ont aucun lien avec cette intelligence. Ce n'est pas forcément de la faute de l'école mais les profs et les parents n'y prêtent pas souvent attention et pensent que l'élève n'est pas sérieux dans son travail.

Une mauvaise note n'est pas ce qui va toucher nécessairement un élève socialement intelligent mais c'est plutôt l'impact qu'elle va avoir sur ses relations et parfois sur son image. Cette dernière peut être primordiale pour lui à l'école. Le fait qu'il soit perçu comme médiocre par ses profs et par ses camarades  peut nuire à son attitude et le démotiver. Les parents renforcent cela en ne démontrant de l'amour et de l'appréciation à l'enfant qu'à la seule condition : bien travailler à l'école. Ils pensent que le fait de démontrer un rejet peut faire peur à l'enfant et ainsi le pousser à travailler. Ce n'est souvent pas le cas. Un enfant sensible socialement ne peut pas se concentrer sous ces conditions. Son échec scolaire est donc renforcé.

L'intelligence sociale et la réussite

Une des explications qu'on donne au fait que certains grands hommes d'affaires n'ont pas de diplômes est qu'ils savent se faire entourer de personnes compétentes. Ils savent les motiver et les orienter vers les objectifs qu'ils se sont fixés. Grâce à l'intelligence sociale nous pouvons bénéficier de l'intelligence des autres.  

Pour créer un business et/ou le réussir, il faut avoir un bon réseau de contacts et une bonne aisance pour convaincre. Du financement du projet à la vente de vos produits, il s'agira d'interactions, de communications et de négociations. Ce sont les qualités que manipulent, avec efficacité, les personnes socialement intelligentes.

De plus en plus de professions se basent sur le relationnel et cherchent des personnes capables de bien communiquer et d'entretenir de bonnes relations avec les clients. Dans n'importe quelle organisation, celui qui sait interagir avec les autres et obtenir ce qu'il veut d'eux a du pouvoir même sans avoir forcément de l'autorité.

L'intelligence sociale peut nous faire monter les échelons de la réussite ou nous permettre de bâtir des projets sans pour autant avoir besoin de beaucoup de diplômes ou d'argents. Ceux qui l'ont testé le savent ;)

Les 5 Qualités Qui Font Echouer A L'école

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La Créativité

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : Etre Orienté(e) Objectifs

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La Curiosité

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La passion

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : L’intelligence Sociale

Image : sxc.hu

Etre créatif veut dire voir les choses autrement. C'est ce qui nous permet de venir avec de nouvelles idées ou d'élargir l'étendu de celles déjà existantes. Etre créatif c'est aussi réfléchir et penser en dehors du cadre habituel.

C'est la première chose qu'on va vous enlever une fois vous intégrez l'école et c'est aussi le manque principal que l'on va vous reprocher une fois vous rentrez dans la vie professionnelle. La preuve : le plus grand inventeur du monde, Thomas Edison, a passé 3 mois seulement à l'école. Et dans le monde professionnel : les formations et les réunions de créativité sont les plus sollicitées. Ce sont les seules garantes de l'évolution et du maintien d'une entreprise pour développer ses produits !  

La créativité et l'échec scolaire

« Les élèves médiocres pensent souvent bizarrement. Ils répondent à coté de la plaque et adorent jouer ou dessiner alors que le prof explique le cours. Ils trouvent la majorité des cours ennuyeux ». C'est l'avis d'un professeur qui a quelques années d'expériences !

Ce que j'ai toujours trouvé injuste à l'école est que les profs apprécient souvent ceux qui sont d'accord avec eux. Un prof, dit d'une certaine expérience, a l'habitude de toujours avoir les mêmes réponses. Il a tellement corrigé de copies et a tellement donné le même cours que lorsque vous venez avec quelque chose de nouveau dont il n'a jamais entendu parler, vous le déstabilisez. Et si vous avez le malheur d'insister, il vous collera l'étiquette de l'élève médiocre. C'est ce qui a fait perdre à Einstein quelques années au Bac.

A l'école, il y a une seule façon de réfléchir, de s'assoire et de travailler. Vous n'avez pas le droit de trop sortir du sujet. J'ai suggéré une fois à un professeur de consacrer une séance du cours à la discussion pour réfléchir à une nouvelle théorie. Il m'a fermement fait savoir que nous ne sommes pas là pour ça !

Concernant les examens, j'ai découvert au fil des années que les profs ne donnent pas de bonnes notes aux réponses innovantes mais plutôt aux réponses qui correspondent à leurs attentes. Certains, nous l'exprimaient clairement : « redonnez-moi sur la copie ce que je vous ai donné ». Autrement dit, mettez votre créativité en veilleuse ! C'est que lorsque j'ai compris cela que j'ai commencé à améliorer mes notes en classe. C'est dommage.

Enfin, plus vous êtes créatifs, plus vous êtes amener à faire des erreurs et à dire des conneries. C'est une règle fondamentale à la créativité. Mais Dieu sait comment l'erreur est détestée à l'école. L'erreur pour les profs est une marque d'incompétences voire de manque d'intelligence. En vous dira ensuite une fois vous êtes dans le monde professionnel, que l'erreur est une marque de prise d'initiative suite à une idée créative !

Ceci n'est pas pour dire que l'école est mauvaise ou que les profs ne font pas leur travail. C'est juste que le système scolaire n'est pas parfait, simplement comme tout. Beaucoup parmi nous sont victimes de ce coté imparfait. Mais nous pouvons tout de même nous rattraper.

La créativité et la réussite dans la vie

Réussir nécessite d'avoir une façon de penser, une manière de travailler et un style de vie nous permettons d'atteindre nos objectifs. Aujourd'hui, nous ne sommes peut être pas encore entièrement satisfaits de nous façons de faire ou de vivre. Souvent, le problème est que nous n'avons pas d'idées pour d'autres alternatives. Ceci est dû à l'usage trop restreint de notre propre créativité. C'est grâce à elle que nous pouvons trouver de nouvelles astuces et des solutions pour améliorer notre qualité de vie et de résoudre nos problèmes. Et c'est ce qui nous permettra par la suite de chercher des opportunités et de développer de grands projets.  

Regardez autour de vous. La lampe, la peinture, le bureau, la chaise, l'ordinateur, vos vêtements... rien de tout cela n'aurait pas vue le jour sont oser la créativité. Il y a aucune entreprise, et cela depuis toujours, qui peut exister et se développer sans idées nouvelles. Ce n'est pas un hasard que la majorité des grands hommes d'affaires et des grands créateurs dans le monde ont à peine le bac voire même pas.

Qu'est ce qui nous empêche d'avoir un projet ou un bon business ? Ce n'est pas du tout le manque du capital mais c'est plutôt le besoin d'une idée géniale. Je ne pense pas qu'un homme d'affaire, dont le travail quotidien est de chercher des opportunités pour s'enrichir, refusera de vous financer si vous arriver avec une bonne idée viable. Enfin, avec la créativité aujourd'hui, nous pouvons trouver des idées pour créer des entreprises de presque rien.

C'est dommage de se limiter à une seule façon de penser alors qu'il existe plusieurs. L'école pense bien faire en maintenant les élèves dans un seul moule. Heureusement qu'on peut toujours se rattraper. La créativité s'apprend comme tout.

Les 5 Qualités Qui Font Echouer A L'école

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La Créativité

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : Etre Orienté(e) Objectifs

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La Curiosité

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : La passion

- 5 Qualités Qui Font Echouer A L’école : L’intelligence Sociale

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