Ainsi pour être motivé, l'élève doit réaliser un travail dont il ressent le besoin, c'est-à-dire à accomplir quelque chose d'utile qui a du sens pour lui. Il doit également être parti prenante : avoir un projet est important. L'enfant doit aussi savoir ce qu'il faut faire pourquoi et comment le faire et jusqu'où aller. Relever un défi, motive les écoliers. De plus si les obstacles rencontrés lors de la résolution du problème ne sont pas en eux-mêmes des moyens d'apprendre, leur occurrence peut susciter de nouveaux besoins de connaissance. Le professeur des écoles doit également prendre en compte les réponses des élèves, justes ou erronées, discuter et faire justifier leur raisonnement afin que les élèves comprennent leurs erreurs et soient convaincus de la réponse juste. L'enfant construit son propre savoir, il faut qu'il perçoive l'enseignant comme « personne ressources » sur laquelle il peut s'appuyer, qui l'aide à avancer et non pour relever ses fautes et le noter.
Cependant malgré la mise en oeuvre de toutes ces situations, certains élèves restent particulièrement inintéressés par le travail scolaire. Certains enfants mettent même probablement en oeuvre des "stratégies d'évitement". L'élève peut accepter ce qu'on lui dit de réaliser mais il exécute en discuter ni se poser des questions et s'investit peu. il est aussi convaincu qu'il ne fait pas preuve de mauvaise volonté et le maître a confiance en lui. Cependant il n'y a pas de réel engagement cognitif et la leçon ou l'exercice ne sera pas tellement profitable dans l'évolution de ses connaissances.

D'autres tentent d'expédier le plus rapidement possible les tâches scolaires. Ainsi ils baclent leur exercice, copient même parfois sur leur voisin, ne vérifient pas à leurs calculs et ne relisent pas leur réponse. L'essentiel étant pour eux de bénéficier d'un petit répit jusqu'au prochain travail demandé par le professeur.

Il y a ensuite les éternels retardataires qui utilisent tous les moyens afin de différer le début de la réflexion en prenant des excuses diverses comme taillé son crayon ou demander des explications. Ils essayent ainsi de paraître occuper sans faire d'efforts. Personne ne peut réellement leur reprocher d'avoir avancé trop lentement. C'est avec le temps qu'ils se rendront compte que cette stratégie ne fonctionne plus car il y a des délais à respecter. Par contre, ces élèves seront gênés lorsque l'instituteur souhaitera que tout le monde rende son travail. Quelques élèves préfèrent s'avouer incompétents, cela justifie auprès de l'adulte un long moment d'inactivité.

Enfin les enfants les plus téméraires oseront nier l'utilité du travail demandé, voire refuser de le faire en avouant l'absence d'envie. Cette manoeuvre est souvent occasionnelle chez les enfants qui la pratiquent car elle cause de nombreuses sanctions.

Dynamique motivationnelle de Roland Viau

Graine de Culture est réalisé dans le cadre d'un Master de Management Culturel, ce blog s'adresse essentiellement aux enseignants. Notre objectif est de contribuer au dynamisme culturel en milieu scolaire en proposant des outils (renseignements, idées d'activités...) adaptés aux élèves de maternelle, de primaire et de collège, et qui permettent  l'accomplissement d'un projet culturel de groupe.

Eveiller la curiosité dès le plus jeune âge permet de faire de la culture quelque chose de simple, un plaisir, une envie plus qu'un savoir. Les goûts, les choix des enfants dans ce domaine doivent rester une liberté, un jardin secret...

8h20-8h30 : surveillance de récré

8h30-9h55 : classe

9h55-10h15 : surveillance de récré

10h15-11h45 : classe

11h45-12h15 : entretien avec un parent

12h15-13h20 : réunion

13h20-13h30 : surveillance de récré

13h30-15h : classe

15h-15h15 : surveillance de récré

15h15-16h15 : classe

16h15-17h : rangement, paperasse

17h-18h30 : réunion de parents

19h-21h30 : corrections, préparation...

Je ne me plains pas c'est juste une petite note destinée à ceux qui disent : "Avec la suppression des samedis, tu ne bosses plus que 24h alors !"

• Looking at: Les mobiles des adolescents, ou les prémices de l’informatique ambiante tinyurl.com/6h7pdg
• Reading: Le téléphone portable, les élèves, les enseignants ..., par Vincent ROBERT tinyurl.com/5fmkbb

>> Excellente chronique d'un enseignant.

• Reading: UPFing’08 : Demain, une société plus âgée tinyurl.com/6d5qld

>> Passionnant.

• Reading: Discriminations : la Halde épingle deux entreprises du CAC 40 tinyurl.com/4lnah9

>> Je m'interroge toujours autant sur la Halde. Comment peut-on être en même temps juge et partie ?

Automatically shipped by LoudTwitter

Les chiffres démontrent que même si la go-gauche exige de "faire payer les riches", ceux-ci paient déjà plus que leur part.  Notre problème, au Québec, c'est que nos derniers gouvernements - surtout les péquistes - ont tout fait pour faire fuir les riches, et que maintenant, ce sont les autres qui doivent payer, à savoir la classe moyenne, et les gagne-petit.  Cela me fait penser à un texte, que j'ai glané au magazine web "Le québécois libre", il y a de cela quelques années déjà, et qui concernait les baisses d'impôt.  Je l'ai pris en anglais, et je l'ai traduit.  Je vous le partage aujourd'hui, pour votre plaisir.

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

Une fable… imposée

(Auteur inconnu, traduit de l'anglais)

Voici une très simple façon de comprendre les lois de l'impôt.  Lisez, ça devrait vous faire réfléchir.

Mettons les impôts dans des termes que tout le monde peut comprendre.  Supposons qu'à chaque soir, dix hommes sortent pour aller souper au restaurant.  La facture totale s'élève à 100$.  S'ils paient la facture de la même façon que nous payons nos impôts, ça donnerait quelque chose comme ceci:

·          Les quatre premiers, les plus pauvres, ne paieraient rien;

·          Le cinquième paierait 1$;

·          Le sixième paierait 3$;

·          Le septième paierait 7$;

·          Le huitième paierait 12$;

·          Le neuvième paierait 18$, et;

·          Le dixième, le plus riche, paierait 59$.

C'est ce qu'ils ont décidé de faire.  Les dix hommes allaient souper au restaurant à chaque soir, et semblaient heureux de cet arrangement – jusqu'au jour où le restaurateur leur a proposé un rabais (en termes d'impôts, appelons cela une baisse d'impôts).

"Puisque vous êtes de bons consommateurs," dit-il, "je vais réduire le coût de votre repas quotidien de 20$.  Ainsi, votre souper à dix ne vous coûtera que 80$."

Le groupe voulait continuer à payer la facture de la façon dont nous payons nos impôts.  Donc, les quatre premiers ne furent pas affectés.  Ils continuèrent à manger gratuitement.  Mais que vont faire les six autres – les consommateurs qui paient?  Comment pourront-ils se séparer ce rabais de 20$ de façon à ce que chacun en retire une "part équitable"?

Les six hommes ont réalisé que 20$ divisé en six parts égales donnerait 3,33$ à chacun d'eux.  Mais si l'on soustrait ce montant de la contribution de chacun, le cinquième et le sixième hommes se retrouveraient à être PAYÉS pour manger leur repas.  Alors le restaurateur leur a suggéré qu'il semblerait équitable de réduire la facture de chacun de la même façon qu'ils la paient, et il a commencé à travailler sur la part que chacun devrait payer.

·          Comme autrefois, les quatre premiers ne paieraient rien;

·          Maintenant, le cinquième ne paiera rien non plus;

·          Le sixième paiera 2$;

·          Le septième paiera 5$;

·          Le huitième paiera 9$;

·          Le neuvième paiera 12$, et;

·          Le dixième se retrouvera avec une facture de 52$ au lieu de 59$.

Ainsi, chacun des six payeurs se retrouvent mieux qu'avant.  Et les quatre premiers continueront de manger gratuitement.

Mais une fois à l'extérieur du restaurant, les hommes commencèrent à comparer leurs économies.  "J'ai eu un seul dollar sur 20$ de rabais," dit le sixième homme et, en pointant du doigt le dixième, continua "mais lui, il a eu 7$!"  "Ouais, c'est vrai," s'exclama le cinquième, "j'ai aussi sauvé un seul dollar; ce n'est pas juste qu'il obtienne sept fois plus que moi."

"C'est vrai", cria le septième homme, "pourquoi il aurait 7$ de rabais alors que je n'en ai que deux?"  Le riche recevait tous les blâmes.  "Attendez, une minute," ragèrent les quatre premiers à l'unisson.  "Nous n'avons rien eu du tout.  Le système exploite les pauvres!"

Et les neuf hommes sautèrent sur le dixième, et lui donnèrent une raclée.  Le soir suivant, le dixième homme ne s'étant pas présenté, les neuf autres prirent le souper sans lui.  Mais quand est venu le temps de payer la facture, ils réalisèrent, un peu trop tard, ce qui était le plus important.  Ils étaient maintenant à court de 52$ pour payer la facture du souper collectif.  Vous imaginez!

Et c'est ainsi, messieurs, dames, journalistes, étudiants et enseignants, que fonctionne la loi des impôts,  Les gens qui en paient le plus bénéficient des plus importantes baisses d'impôts.  Taxez-les trop, attaquez-les pour leur richesse, et ils pourraient bien ne plus se présenter à la table.

Et où se retrouveront les autres?  Malheureusement, la plupart des gouvernements d'un peu partout ne semblent pas avoir de solution à cette implacable logique.

Je ne parlerai pas de ce qui m’a fait craquer et tout arrêter. Par la suite j’ai décidé de me diriger en éducation à l’enfance. J’ai fait longtemps du bénévolat dans un service de garde et j’adorais. J’ai terminé mon cours et je suis maintenant en milieu scolaire.  Il a maintenant quelques années que je travaille au saint d’une école. Je me disais que ce n’était pas assez et que je devais encore poursuivre mes études.

J’ai fait ma demande à l’université et j’ai été acceptée en criminologie. Un domaine qui est très fascinant et des enseignants très compétents. Mais que dire des étudiants? J’ai toujours détesté le travail d’équipe, car il en a toujours qui se pogne le beigne et ne travaille pas très fort dans le groupe. Je me suis fait prendre dans cette roue. Il fallait que nous nous mettions en équipe et dans mes deux cours que j’avais  des travaux d’équipe. Moi chanceuse comme je suis j’entreprends le tout avec mes coéquipiers tout se déroule bien jusqu’ à temps que mes coéquipiers abandonnent les cours. Je voulais les remercier de m’avoir laissé tomber en milieu de session pour me retrouver le bec à l’eau avec deux projets à moitié faits.  Et oui j’ai abandonné les cours par la suite moi aussi.

Aujourd’hui je me prends à penser que j’aimerais bien que j’aimerais bien retourner encore aux études, mais en quoi je ne le sais pas. Avec mon emploi que j’aime, je trouve que je commence à rester au même stade, que j’avance plus. La seule chose qui change c’est comment courir pour avoir un petit 10 minutes de travail de plus une fois de temps en temps.  Alors, je vais chercher ce que j’aimerais et peut-être un jour je voudrai réellement retourner aux études.

Face à la remise en cause du Service Public de l’Education nationale que le gouvernement veut imposer et qui se caractérise en Seine-Saint-Denis par :

• Le refus d’ouvrir 94 classes en élémentaire et maternelle ;
• Le refus de respecter les seuils d’ouverture de classe ;
• Les fermetures de 47 classes sans raison valable ;
• La suppression de près de 400 postes dans le département et 870 sur l’Académie ;
• La suppression des postes d’enseignants spécialisés ;
• Le recours abusif aux heures supplémentaires pour assurer les heures dues aux élèves, alors que les remplacements de courtes durées ne sont pas assurés ;
• Un appel aux retraités de l’Education Nationale pour assurer des remplacements ;
• Une réforme des programmes dans la précipitation et sans concertation avec les Parents ;
• Un fichage des élèves (création d’une « base élève »);
• La disparition de certaines options ;
• 23 milliards d’euros pour faire classe pendant les vacances et faire taire les revendications salariales…

La FCPE et les syndicats d’enseignants appellent à se retrouver nombreux pour défendre un Service Public de l’Education nationale et exiger un enseignement de qualité.

Manifestation unitaire départementale

Samedi 12 avril 2008 à 11H00 à Bobigny

Rendez-vous devant la
Bourse du travail, Place de la Libération
>> Plan d'accès <<

SOYONS NOMBREUX ! => DEMAIN, IL SERA TROP TARD pour pleurer sur les classes et moyens disparus…

Contact FCPE Drancy

Mme Monique GORDIEN
119, rue Sadi Carnot
Maison des associations Pierre Bot
93700 Drancy

Tél. : 01 48 32 10 67
Fax : 01 48 32 10 67
Mél : fcpedrancy@free.fr

Malheureusement, cette situation perdure. Le contrôle, la maintenance et l’entretien des accès au bâtiment posent un problème majeur d’hygiène et de sécurité.
Le bâtiment de l’École Élémentaire du 33 bd de la Corderie abrite également une Maison Pour Tous et un gymnase. Il draîne donc un public nombreux et divers, à des horaires différents que ceux des écoliers. L’école se trouve au 5° étage du bâtiment, accessible par un ascenseur (ou par le jardin de la Colline).
Voici quelques éléments mis en exergue dans le communiqué :
- Absence de concierge et de contrôle d’ouverture et de fermeture de la porte sur le boulevard de la Corderie, ouverte à tous vents en permanence

- Utilisation longue et difficile de l’ascenseur, escaliers impraticables pour des enfants en bas âge

- Insuffisance de nettoyage et d’entretien du lieu, envahi de taggs, de graffitis et de détritus

- Absence de maintenance du site : les néons se décrochent, 2 sont sur le point de tomber

- Livraison des repas de cantine par la SODEXHO par ce même ascenseur hors toute règle d’hygiène.

Samedi matin, les parents d'élèves et enfants ont manifesté devant la Mairie de Marseille qui reste sourde aux demandes des parents d'élèves. Patrick Mennucci le directeur de campagne de Jean-Noël Guérini a rendu une visite aux manifestants leur apportant son soutien.

Oui, c'est vrai, les gens dont la langue maternelle est le français voient leur proportion passer sous la barre des 50% sur l'île de Montréal, et comme le mentionne le journaliste, "Ce ne sont pas les chiffres qui sont secrets, puisque Statistique Canada nous a dressé le portrait linguistique du Québec l’automne dernier, à partir du recensement de 2006."  À partir de là, qu'est-ce qu'on doit faire?  Arrêter tous les anglophones, et les enfermer à Bordeaux, avec les Hells?  Les déporter au Nunavut, pour leur rappeler ce qu'ils ont fait subir aux acadiens il y a plus de 250 ans?  C'est quoi, cette manie de grimper dans les rideaux aussitôt qu'il est question de la langue française?

Je veux bien croire que si l'on veut conserver la langue française, il faut lui offrir une certaine protection, ce que fait très bien la loi 101 actuellement.  Car comme l'écrit également Yves Boisvert, "Un enfant arrivé du Brésil à 6 ans, qui fera ses études en français, qui deviendra ingénieur chez SNC-Lavalin ou commis chez Omer De Serres, sera encore un «allophone» dans 50 ans, selon les statistiques. Il sera pourtant, dans la vraie vie, une sorte d’hommage vivant à l’efficacité de la loi 101."  Et ça, les études sur la langue maternelle n'en parlent manifestement pas.  À moins que cette portion des statistiques soit gardée secrète, dans l'unique but de préserver le "punch" du français qui perd du terrain, ce dont serait tout à fait capables les politiciens qui cherchent à se faire du capital sur le dos de l'immigration ou du fait anglophone au Québec.

La sortie de cette nouvelle percutante fut suffisante pour que Mario Dumont, à qui on a reproché d'avoir un peu "dormi sur la switch" en tant que chef de l'opposition officielle, déchire sa chemise en réclamant la réduction du quota d'immigrants, qui passait dernièrement de 45,000 à 55,000 personnes à accueillir.  Quant à Pauline 1ère, elle s'est enflammée, elle aussi, en faveur d'un renforcement de la loi 101, ce qui a ramené à la mémoire de certaines gens la célèbre affaire des "grosses anglaises de chez Eaton".  Pour ma part, cela me fait penser à un passage d'une série d'aventures, écrite et diffusée sur internet par un de mes amis, sous forme de fichiers mp3, histoire inspirée du monde médiéval-fantastique.  Dans un épisode, on capture un gobelin, dans un donjon, et on tente de la faire parler, afin d'en apprendre sur le maître du donjon.  Quand l'un des aventuriers demanda au nain s'il connaissait la langue des gobelins, il répondit "Évidemment, ce sont mes pires ennemis!"

Si les anglos sont nos "ennemis", comme le prétendent certains séparatistes convaincus, ceux-ci devraient faire en sorte que tous les québécois connaissent suffisamment la langue de Shakespeare pour pouvoir écouter les bulletins de nouvelles diffusés sur les ondes de la télé et de la radio anglophones, ainsi que pour lire la Gazette, le National Post et le Globe and Mail, afin de débusquer tous les "complots" que les méchants anglais fomentent contre "nous".  À la place, ils préfèrent garder le "petit peuple" dans l'ignorance de l'anglais, adoptant la même stratégie que les curés de campagne d'une époque révolue, dans le but - bien entendu inavoué publiquement - de contrôler l'information que les gens regarderont "à TQS ou à TVA", comme le disait un universitaire de grande réputation, dernièrement.

En définitive, si les francophones tenaient tant à conserver leur langue, ils auraient dû faire certains efforts, comme celui de faire enseigner le français à leurs enfants par des enseignants reconnus sur la base de leur compétence, et non pas sur celle de leur ancienneté.  On constate aujourd'hui que les nouveaux enseignants, qui pourtant montrent le français aux enfants du primaire et du secondaire, ne savent même pas l'écrire comme il le faut!  Avouez que ça décoiffe!  Et avant tout, les francophones auraient dû en faire davantage, des enfants.  La population québécoise "de souche" connaît l'un des pires taux de natalité des pays industralisés, et on vient à bout de se plaindre qu'on se fait assimiler!  Il faut le faire!  C'est comme ceux qui se plaignent des problèmes dans le réseau de la santé, mais qui du même jet, refusent que le gouvernement effectue des changements dans le fonctionnement de celui-ci.  Cela me rappelle la recette de la poutine; tout le monde sait comment faire une poutine.  Mais si un jour, on veut quelque chose de différent, et que l'on continue à prendre des frites, du fromage en grains et de la sauce brune comme uniques ingrédients, il ne faudra pas s'attendre à manger de la pizza!

Tout cela pour dire qu'aucune loi ne viendra à bout de renforcer l'usage du français dans le grand Montréal, sauf si celle-ci vient charcuter des libertés fondamentales.  La loi 101 l'a fait, lors de son adoption, et depuis, de grands pans de celle-ci furent déclarés inconstitutionnels par les tribunaux.  Il adviendra exactement la même chose de toute loi qui aura pour but de renforcer coûte que coûte l'usage de la langue de Molière.

La conclusion d'un article très éclairant d'un enseignant en sciences économiques et sociales de Grenoble sur le temps de travail et le salaire des enseignants que je vous engage vivement à lire!

Personnellement, il y a bien quelques idées, parmi les onze, que je formulerais autrement, ou que je modifierais, mais dans l'ensemble, j'appuie ces 11 idées qui, à défaut d'être en elles-mêmes une formule gagnante, peuvent à tout le moins devenir une solide base de discussion pour l'avenir du Québec.  Car soyons francs; sur le plan économique, le Québec fait dur!

Au moment de la révolution tranquille, le Québec s'était donné des outils pour sortir de la torpeur et tenter de rejoindre le reste du monde moderne, autant sur le plan économique que sur le plan social.  En termes politiques, le Québec a adopté la pensée keynésienne.  Or, la très grande majorité des états qui ont fait leur cette pensée l'ont abandonnée depuis, puisque à long terme, la pensée de John Maynard Keynes ne fonctionne pas.  Ici, on a tenté de l'adapter, de la modifier, tout en prenant soin d'en conserver les bases.  Nous subissons à tous les jours les résultats de ces efforts.  Le Québec est dans le peloton de queue de la grande majorité des classements économiques des 60 états nord-américains (50 états américains, et 10 provinces canadiennes).  Nos infrastructures tombent en ruines, nos malades meurent sur des listes d'attente, nos enseignants ne savent pas écrire, bref, même si l'on se donne l'apparence d'un état riche, le Québec fait dur!

Le dossier soumet onze idées qui, de l'avis du groupe de l'IEDM, risque de provoquer, même de choquer certaines personnes, mais en même temps, de rassurer les québécois qu'il y a moyen de sortir de la morosité dans laquelle se trouve le Québec depuis plusieurs années.  De plus, le site offre même un forum de discussion, où l'on peut réagir aux idées soumises par l'IEDM.  Voilà donc une bonne façon de donner son propre point de vue sur l'avenir économique du Québec à des personnes compétentes, afin de lancer le débat.

Nous avons parlé des différentes problématiques que nous aborderions durant le cours et ils ont donné leur feedback, notamment sous la demande de plus d'entrainement à la plateforme MOO High Five qui nous héberge. Le résultat de notre discussion se trouve publié sur la page Didafran2 : Undervisningsplan

Nous nous sommes alors dirigés vers le concept de l'enseignant réflexif, qui prend de la perspective par rapport à ses pratiques, de manière à pouvoir opérer un travail sur ses représentations, (re)générer du savoir dans sa profession, mieux connaître ses élèves et améliorer ses pratiques.

Nous avons pris comme point de départ les photos de la campagne « Changer notre regard sur les banlieues » : une campagne pédagogique civique qui nous renvoie à de potentielles représentations à l'égard d'une partie de la population. Un choix de campagne qui nous renseigne également sur les représentations que ces concepteurs/commendataires ont du public cible. Une façon de prendre conscience du fait que le choix de nos pratiques n'est pas neutre, mais coloré de nos représentations concernant l'enseignement des langues, notre rôle comme enseignants/formateurs, les représentations que nous avons du rôle des apprenants/étudiants.

Le temps est passé très vite, mais cela n'était que la première partie du cours.

Nous avons eu quelques problèmes d'accession à la salle de cours, ce qui nous a retardés. La raison de ces problèmes est que cette salle très bien équipée, n'est réservée qu'à un petit groupe, qui l'a équipée. Il faut une autorisation spéciale pour l'utiliser. Comme nous étions sur les lieux et que ce n'était pas notre faute, nous avons pu l'utiliser exceptionnellement.

Cet artiste, « endorsé » par Yamaha était déjà le sujet d’un DVD de démo (ou « clinic », comme on dit dans le milieu) : STICK UP !!! Et il s’agit donc aujourd’hui de réaliser… STICK UP !!! 2. Julien et Pierre auront 6 caméras pour filmer Jimmy entouré de André Ceccarelli (également à la batterie) et Patrick Manougian (guitare).

Vous pouvez avoir un aperçu de l’incroyable talent de Jimmy avec un extrait du premier STICK UP !!! sur ce lien : http://fr.youtube.com/watch?v=ybN8jpeLdDE

Connaissant certains élèves, il va y avoir du monde pour les dédicaces…

Rappelons que Julien Deparis est également auteur-compositeur et travaille actuellement sur un nouvel album. Vous pouvez avoir un aperçu (auditif seulement, hélas) de son talent à lui en cliquant par exemple sur ce lien : http://fr.youtube.com/watch?v=LTP-uN_YlEk. C’est dans un autre style, mais tout aussi efficace.

Si ce que l'on dit est véridique, Québec a vraiment fait fort, dans ce dossier. On dit que le gouvernement québécois préfèrerait prendre les sommes allouées par le programme fédéral pour financer la lutte aux gangs de rue et à la cybercriminalité. Je me demande bien comment on fait pour lutter contre les gangs de rue si l'on embauche pas de nouveaux policiers. On donne des dépliants aux délinquants? De plus, une embauche massive de policiers "pourrait provoquer un embouteillage à l'École nationale de police du Québec", pouvait-on lire dans un document. Vraiment, dans la lutte à la criminalité, Québec "fesse dans l'dash"!

Si ça continue, les fonctionnaires nombrilistes du gouvernement du Québec vont finir par sortir les enfants des écoles, parce qu'ils font trop de bruit et que cela dérange la quiétude des enseignants. Aprèes tout, ils ont bien sortis les patients des hôpitaux psychiatriques...

• Premier objectif: pourquoi ne pas offrir un tel outil à d'autres acteurs du monde de la formation? Et même en dehors puisque cet outil se révèle très performant pour gérer toutes sortes de groupes.
• Deuxième objectif: favoriser et mettre à disposition les TIC aux petits budgets.
• Troisième objectif: créer une communauté de formateurs et d'apprenants autour de la plateforme Moodle pour échanger des usages pédagogiques, créer une dynamique d'entraide, etc.

Ni une ni deux, on a décidé d'installer Moodle sur un serveur et de le proposer gratuitement à toute personne intéressée. moostic propose donc la plateforme elearning Moodle à des formateurs pour leur permettre de créer des cours en ligne ou des espaces d'apprentissage collaboratifs en compléments aux cours traditionnels. Les formateurs créent le contenu et organisent l'espace de formation tandis que les apprenants retrouvent en ligne l'ensemble du matériel de cours et interagissent entre eux et avec le formateur.

Le tout gratuitement jusqu'à 20Mo (puis une participation symbolique aux frais de fonctionnement), clés en main, sans aucune connaissance technique nécessaire, hébergé sur moostic.ch dans un espace convivial, sécurisé et sans publicité.

Une nouvelle chronique pour le magazine d'information et de sensibilisation Reflet de Société. À compter du 1er février, le psychologue Égide Royer fera partie de l'équipe.

M. Royer intervient directement sur le terrain avec des jeunes dans les écoles. Il est régulièrement confronté à des jeunes violents, qui ont des troubles de comportement.

M. Royer a un langage clair et direct. Il ne passe pas par 4 chemins pour expliquer comment intervenir auprès des jeunes. Nous avons tous notre part de responsabilité dans l'éducation d'un jeune. C'est pourquoi nous avons invité M. Royer à prendre part à nos débats de société sur ce thème qui préoccupe autant les parents que les enseignants.

M. Royer saura animer le débat et apporter des pistes de solutions. Les lecteurs pourront commenter et faire parvenir leurs questions en commentant les articles publiés sur le site Internet www.journaldelarue.com

Édige Royer est psychologue et professeur titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Laval. Il est aussi auteur de Comme un caméléon sur une jupe écossaise et Chuchotement de Galilée: permettre aux jeunes difficiles de réussir à l'école.

Comment, dans un contexte de formation continue, des enseignants vivent-ils leurs propres apprentissages ? Comment les conçoivent-ils ? Quelles places accordent-ils au changement de leur pratique d'enseignement ? Cet ouvrage invite chercheurs et formateurs à entrer dans l'expérience de quatre enseignants en découvrant la progressive professionnalisation de chacun. Les chercheurs découvriront une démarche originale de production de savoirs leur permettant d'intégrer recherche et formation d'enseignants. Les formateurs trouveront dans la première partie de l'ouvrage un condensé de recherches récentes en formation d'enseignants, puis des pistes concrètes pour gérer des formations continues qui aboutissent à un apprentissage significatif pour les intéressés.